赴北京十一学校研修启示录

株洲市组织一批校长开展新课程改革培训

至19日,株洲市教育局组织直属高中学校和部分城区初中以及县级高中学校校长、教学副校长,赴北京十一学校进行了为期5天的新课程改革培训学习活动。学习期间,校长们参观了十一学校的校园,聆听了十余场专家讲座,并与国家督学、著名教育家、北京十一学校校长李希贵先生进行了面对面交流。尽管课程安排紧凑,大家都深感收获颇多。校长们说得最多的一句话就是,十一学校的教育是一场深度的改革,值得学习与借鉴。

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创建适合每一个学生的教育已成为《株洲中长期教育改革发展规划纲要》的要求。在教育部实施的中小学综合素质评价改革试点落户株洲的大背景下,在创建适合每个学生的成长、满足不同学生发展需求的教育发展大趋势下,组织一批有想法、有基础、有魄力的校长学习基础教育课程改革最前沿的经验和作法成为必要。

走班制,203门课程,人手一张课表

4月23日,苏派教育家成长研究总基地句容分基地授牌仪式暨教育家教育思想报告会在句容市华阳中学举行。活动主题为“以教育家情怀育人,以教育家智慧办学”。 授牌仪式上,中国教育学会常务副会长刘堂江致词,充分肯定了句容在师资队伍、现代化建设、专业化发展方面取得的突出成效,表示将发挥中国教育学会的学术优势、媒体优势,整合各种高端教育资源,助力句容未来教育家成长。刘堂江与句容市教育局局长高宏斌共同为“苏派教育家成长研究总基地句容分基地”揭牌。《未来教育家》杂志执行总编辑陈盼主持仪式。 国家督学、中国教育学会副会长、北京十一学校校长李希贵作《创造适合每一位学生发展的教育》主题报告。报告阐释了为什么要创造适合每一位学生发展教育,并从彰显课程的目标价值、营造个性成长的学校生态、架设理想到现实的桥梁、校长胜任能力模型构建等几个方面进行了论证。北京十一学校主要通过开设不同难易程度的国家课程、提供丰富多彩可供选择的校本课程,为学生提供发现个人潜能的机会。与此同时,该校还允许学生自主选择学习方式,通过教室分区、学生分类、任务分层、课型分设、学习自主等途径,设计适合不同学生的学习方式。学校构建不同的课程体系,把每个学生的个性、优势、潜能唤醒,通过不一样的课程经历,把优势的一面展示出来,促进不同学生健康发展,使每一个学生最终都成为他自己。通过推动师生平等、教书和育人相结合模式以及为特殊需求的学生“私人订制”个性化课程,让每个学生茁壮成长。报告历时三个小时,内容丰富、层层递进,形式新颖,风格活泼,不时穿插生动形象的案例和视频,让大家享受了一场教育思想盛宴。 江苏省教育科学研究院教师书院院长,《未来教育家》江苏编辑部主任,中国名师、名校长研究专家赵国忠作《如何成为最优秀校长、最优秀教师》专题讲座。他以当代国内一批名师名校长的成长经历为实例娓娓道来,旁征博引,并结合现场沟通、交流,深入浅出地阐释了教育家型校长、名师之道。 据悉,2017年1月,句容市教育局与中国教育学会《未来教育家》编辑部签订了《共建“苏派教育家成长研究总基地句容分基地”的合作文件》,着力培育锐意改革的卓越校长、卓越教师,造就一批未来教育家,打造苏南教育新高地。 句容各中小学校长、副校长,成教中心校长,幼儿园园长、副园长,局属单位负责人,局全体机关干部,教育系统后备干部、特级教师后备人员,市教师发展中心全体研训员,全体责任督学及城区学校教师代表近800人参加活动。

至19日,市教育局基础教育科组织了市直公办高中校长、副校长,各县市区省示范性高中校长,城区初中素质教育示范校校长共31人参加新课程改革培训。

李希贵校长给行政班的取消和班主任的学校改革消失命名为后行政班时代。

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北京十一学校,在构建适合学生成长、满足学生发展需要的课程方面,进行了创造性的改革,并取得了实质性的成效,成就了新学校发展模式和路径。此次培训活动主要是学习北京十一学校的课程改革的举措以及为支撑课程体系进行的全方位的学校管理创新。5天的学习时间,共有15位老师讲授了15堂别开生面的课。

3年前,北京十一学校在高中段全面实施走班上课,试图通过不同学科在相关学科教室上课,实现教学资源与学习过程的对接。

王建明 供 稿 责任编辑 张 贤

构建了基于培养目标的课程开发与实施。

第二年,改革进一步深入,学生开始选课走班,数学、物理、化学、生物每一个学科按难度分为5个层次,语文、英语、体育、技术则分类设置了近100个课程,每一位学生根据自己的兴趣爱好与未来生涯规划,都有一张自己选择的课程表。

学校致力于培养志远意诚、思方行圆,即志存高远、诚信笃志、思想活跃、言行规范的社会栋梁和民族脊梁。

第三年,改革进入到初中。十一学校将国家、地方和学校的课程整合梳理,便有了203门校本课程,其中,199门为选修课程。他们开发了分层分类综合特需课程体系。数学、物理、化学、生物变为有5个不同难度的分层课程,这些课程着眼于深度;语文、英语、历史、地理、政治、体育、技术是分类课程,这些课程着眼于宽度;艺术、游学、综合实践是综合实践课程,这些课程着眼于学生综合素养的提升。学生可以根据自己的需求,选择不同的数理化生,其他学科亦然。比如数学由易到难分为1至5级,最容易的数学1适合今后大学里读文科专业的学生选修,最难的数学5会涉及大学微积分的知识,为以后攻读数学系的学生开设。再比如,体育课不再是大家一样地跑跑步、跳跳远,学生还可以选择羽毛球、足球、棒球,甚至马术,只要你喜爱,你尽可以凭着自己的感觉去报名上课。

《北京十一学校行动纲要》

改革带来了学校形态的重大变化,尤其是行政班的取消和班主任的消失,给学校教育带来了巨大挑战。与此同时,这场不同寻常的改革也给学校带来了前所未有的真实教育的机会。

北京十一学校认为教育是唤醒、发现;教育是服务和引导;课程是学校的产品。

至此,在十一学校,教育成了服务行业,客户的满意度成为了衡量学校工作的重要指标。

为了满足不同层次、不同类型学生的需要,他们将国家课程和校本课程进行深度融合,重新开发学校课程。他们开发了分层分类综合特需课程体系。数学、物理、化学、生物是分层课程,这些课程着眼于深度;语文、英语、历史、地理、政治、体育、技术是分类课程,这些课程着眼于宽度;艺术、游学、综合实践是综合实践课程,这些课程着眼于学生综合素养的提升,其中综合实践课程在志远、意诚、思方和行圆四个领域进行了设置;枣林村书院、援助课程、特种体育是特需课程,这种课程着眼于特种需要。

启示:

重新构建学校的管理制度

这是一场着眼于每一个学生未来发展的教育改革,学校就像超市,商品琳琅满目,学生完全自主选择课程,总有一款适合你。自主选择课程和走班制也让学生的个性得到充分的尊重与张扬,培养独立的人格和强大的内心世界。面对不同的教学班和每一节课不一样的同学,也可锻炼学生融入到各个不同的团队中。完全自主的选择使得全校没有两张课表是完全一样的,而这也让孩子们渐渐能增强自主管理的能力。在提倡素质教育的当下,十一学校摈弃了单纯的把书本变薄、把作业量减少、把课程时间减少这样机械的做法。而是采取颠覆标准化流程培养孩子的模式,在课程的宽度、广度以及跨度上作大胆尝试与细致安排。他们的模式自然不可照搬和复制,但我们是否也能尝试着向前迈出这一步呢?

1.实施选课走班制度。每个学生根据自己的发展方向和兴趣爱好,选择功能教室上课。取消行政班,以往的学生班主任年级教导处的塔式管理模式不复存在;没有相同的两张课表,学生开始以一个个独立的个体游走在各个教室之间;取消了固定导师,学科教师担起了教学和教育双重责任,全员教育成为必须;学习资源进入学生的学习过程,比如化学实验设备就在化学功能教室,教师就在功能教室备课,学习资源一定在学生伸手可及的地方。

学科功能教室,学生每节课赶赴到需要的空间

2.构建扁平化组织结构。改变过去的师生-年级组、教研组-处室-副校长-校长的金字塔型的管理结构,构建校长直接对应学部的管理结构,实施分布式领导,分布式领导应需要而设,动态更替,不固定岗位,不固定人数,不固定人员。各项工作的推动依靠学术和行政2种力量,学术的力量有课程委员会、课程研究院、学科委员会、教育家书院、过程性评价工作坊、课程负责人;行政力量有各学部和教导处。

走班制施行后,十一学校的教室不再是单纯意义上的教室,而是每一个学科的功能教室。这门学科的老师就在教室里办公,教室里陈设着学科所需要的所有设备、器材、书籍。教室成了老师的教学工作室,学生的学科功能室,以往是学生在教室里等待老师来授课,而如今变为学生赶赴自己所需要的学科空间,去求助,去寻找资源,去选择自己喜欢的老师和共同求知的伙伴。

3.构建质量评价体系。构建了对学生的过程性评价体系,构建了个体诊断与分析系统,服务于教与学。实施个性化评价,实施个别化家长会。

以十一学校语文学科黄娟博士的立人表达课程为例,她创设了鲁迅主题教室,营造鲁迅作品的语文环境,专治高中学生的鲁迅恐惧症。创建鲁迅主题教室,首先着眼于书籍的选择。不但鲁迅所有作品都上架,还精选了周作人作品、世人对周氏兄弟评价选集、同时期其他名家作品,以及周氏兄弟生活的民国土壤时期的文史哲类作品。学生可以从这大量的作品中更全面地了解鲁迅。除了选择鲁迅书籍,还创设树人环境。教室里有一面照片、海报墙,布满了周氏兄弟和民国时期的各种照片及招贴画。学科功能教室里还有电脑、无线wifi,可供师生随时查阅所需资料。环境的创设仍旧是基础,阅读与各种表达才是接近鲁迅生活与灵魂的途径。黄娟博士对语文表达的界定是,既要有文字表达,又要有现场表达。主题阅读,主题写作,主题演讲,甚至组建剧组,排练鲁迅作品话剧等等,这些都是表达。自从参与到这个主题课程中来,功能教室成为了学生喜欢的地方,鲁迅也已经不再是拦路虎。

4.将教科研纳入学校的发展规划。对教科研的工作,希贵校长说过:贴在地面上步行,不在云端跳舞。项目研究应该成为学校教育科研的主要方式。矛盾点正是创新处,要从自己的痛开始,从困惑和抱怨里,从学生最不满意之处寻找项目研究的课题。学校设置了课程与教学研究院。科研活动经费充足;有健全的课题管理制度;有论文评优、科研优秀教师奖励等规章制度;学校把教育科研工作纳入学校发展规划、年度工作计划和学校年终总结;重视科研信息交流,重视科研成果推广。

除却语文功能教室,其他学科都营造出一种学科氛围,特别是理化生学科教室,更成了集资源、学习、实验于一体的自然科学博物馆与实践基地,强调学生的动手与实验。

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